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<p>從 JSON 檔案批量匯入</p> <p><b>新頁面</b></p><div>魯文·費爾德斯坦（Reuven Feuerstein；1921年8月21日 – 2014年4月29日）是一位出生於羅馬尼亞的以色列臨床、發展與認知心理學家，以其智力理論而聞名。費爾德斯坦因其在發展以下理論與應用系統方面的工作而受到肯定：結構性認知改變性、中介學習經驗、認知地圖、認知功能缺陷、學習潛能評估工具、工具性增益課程以及形塑改變環境。這些環環相扣的實踐為教育工作者提供了系統性發展學生認知功能與運作以建立後設認知的技能與工具。<br /> <br /> 費爾德斯坦是以色列耶路撒冷「國際增進學習潛能中心（ICELP）」的創辦人兼主任。50多年來，費爾德斯坦的理論與應用系統已在國際上的臨床和課堂環境中實施，超過80個國家應用其研究成果。費爾德斯坦關於智力可塑性的理論已促成超過2,000項科學研究，以及無數針對不同學習族群的個案研究。<br /> <br /> == 早年生活與教育 ==<br /> <br /> 魯文·費爾德斯坦出生於羅馬尼亞博托沙尼，是九個兄弟姊妹中的一位。他曾就讀於布加勒斯特師範學院（1940–41）和布加勒斯特的奧奈斯庫學院（1942–1944）。在取得心理學學位前，費爾德斯坦為躲避納粹入侵而逃離。1945年定居於英屬巴勒斯坦託管地後，他開始教導大屠殺的兒童倖存者，直到1948年。他看到這些受大屠殺影響的兒童需要關懷，便開啟了致力於滿足移民難民兒童心理與教育需求的職業生涯。<br /> <br /> 在就讀日內瓦大學期間，費爾德斯坦師從安德烈·雷伊和尚·皮亞傑。他完成了普通心理學與臨床心理學的學位。當時有三大思想學派：精神分析、行為主義和完形心理學。他曾聆聽卡爾·雅斯佩斯、卡爾·榮格、芭貝爾·茵海爾德、瑪格麗特·路斯利-烏斯特和利奧波德·松迪的講座。1970年，費爾德斯坦在法國索邦大學獲得發展心理學博士學位。他的主要研究領域為發展心理學、臨床心理學與認知心理學。<br /> <br /> == 職涯與理論 ==<br /> 費爾德斯坦曾擔任歐洲青年阿里亞（一個為年輕人移民的組織）的心理服務主任，該組織負責將來自歐洲大陸各地的猶太準移民分配到以色列的各種教育計畫中。1950年代，他與日內瓦學派的幾位成員合作，研究摩洛哥、猶太和柏柏爾兒童。這些孩子抵達後接受了一系列測驗，包括智力測驗，結果普遍不佳，但每當費爾德斯坦與他們訪談後，成績便有所提升。<br /> <br /> 費爾德斯坦目睹受害者在接受額外的心理與教育關注後所展現的進步，使他對當時認為智力是穩定且與生俱來的觀念產生質疑。費爾德斯坦闡述了新的評估方法及新的教學工具，今日稱為動態評量，旨在透過教育和滿足兒童的心理需求，從而促進他們在學校的成功並獲得高智商分數。「正是在這段時期，我收集了大量的心理學數據，這些數據促使我發展出關於文化差異和文化剝奪的概念」。一些曾被認為無法教導的兒童，最終被主流學校錄取並成功學習。這段時期對於他形成關於低功能兒童及其改變潛能的初步假設也至關重要。<br /> <br /> 他的興趣源於觀察到新移民學生在應對他視為文化「剝奪」的陌生學習環境時所經歷的困難。他描述了文化「不同」的兒童，他們在原生文化中接受了足夠且適當的中介學習經驗（MLE），並面臨著適應新文化的挑戰。這些孩子被預期擁有良好的學習潛力。相反地，文化「剝奪」指的是那些在原生文化中被剝奪了中介學習經驗的兒童，或是學習潛能下降的兒童。<br /> <br /> 人們也將費爾德斯坦的理論與俄羅斯心理學家列夫·維高斯基的理論進行比較。維高斯基認為，兒童與世界的互動是由特定文化所提供的象徵性工具所中介的。如同這位社會心理學家，費爾德斯坦對認知功能，如邏輯記憶、主動注意、類別知覺和行為自我調節等，提出了更深入的見解。費爾德斯坦以其中介學習經驗理論填補了一項理論空白，他在該理論中將主要角色賦予人類中介者。根據費爾德斯坦的觀點，所有學習互動都可分為直接學習和中介學習。由他人中介的學習對兒童而言不可或缺，因為中介者能幫助兒童發展先備條件，從而使直接學習變得有效。<br /> <br /> 中介學習經驗的核心是結構性認知改變性（SCM）理論，該理論解釋了認知功能缺陷的可改變性。他主張，個人的學習能力並非完全由其基因構成決定；相反地，認知能力的提升是透過中介來實現的。「在SCM中，認知提升不僅指特定行為的發展，也指『結構性』的改變」。費爾德斯坦表示，他深受拉比梅納赫姆·孟德爾·什內爾松的影響，他曾與拉比通信，拉比也會將病人轉介給他。<br /> <br /> 與先前的发展心理學家不同，費爾德斯坦理論的焦點是正常兒童與低功能兒童的發展。根據皮亞傑的觀點，正常兒童是透過自身的自然物質活動和解決問題的經驗，其心智和智力最終才會演進為邏輯與抽象思維的發展。費爾德斯坦闡明，對所有兒童，特別是年幼和低功能的兒童而言，有意義教學的關鍵在於中介關係。<br /> <br /> === 認知地圖 ===<br /> <br /> 動態評量過程的另一個重要概念工具，是需要理解任務特徵與受試者表現之間的關係。認知地圖透過數個參數來描述心智活動，這些參數能夠定位特定的問題領域並在相應維度上產生改變，從而對受試者的表現進行分析與詮釋。在受試者與主試者的互動中，對這些參數的操作變得至關重要，因為它能幫助主試者形成並驗證關於受試者表現困難的假設。<br /> <br /> === FIE標準課程 ===<br /> FIE標準課程的目標是矯正基本思維技能的缺陷，並為學生提供作為獨立學習者所必需的概念、技能、策略、操作與技巧。其宗旨在於提升他們的動機與後設認知。這些工具中的任務刻意不涉及特定學科內容，旨在能夠遷移（搭橋）至所有教育和日常情境中。<br /> <br /> 至今，FIE課程已在世界各地成功應用於以下框架：<br /> * 針對特殊需求兒童的補救課程。<br /> * 腦損傷者與精神病患者的認知復健。<br /> * 針對移民與文化少數族群學生的學習增益課程。<br /> * 針對學習成就低落、一般及資優兒童的充實課程。<br /> * 工業、軍事及商業領域的專業培訓與再培訓計畫。<br /> <br /> 關於此方法功效的研究已在多個樣本中進行，包括摩托羅拉（美國）工廠的工程師、農村社區的貧困學生（巴西巴伊亞州）、失聰且不識字的移民（衣索比亞）、自閉症與唐氏症兒童（耶路撒冷）、數學成績低落的高中生（美國俄亥俄州克里夫蘭）、閱讀能力較弱的中年級學生（美國奧勒岡州波特蘭），以及許多其他群體。FIE被納入美國教育部推薦的教育改革計畫方案中。由於其悠久的歷史與廣泛的應用，FIE標準課程是研究最為透徹的認知介入計畫之一，相關出版物超過一千種，並有數百篇分析FIE在不同環境與族群中表現的研究。FIE被認為適用於身心障礙者以及被視為「正常」和「資優」的個體；所有三類接受FIE的學生都觀察到認知上的增益。該計畫旨在幫助所有年齡層的人，不僅限於學生。<br /> <br /> === FIE-基礎課程 ===<br /> 2000年，費爾德斯坦增加了FIE-基礎課程，以預防年幼兒童（3至8歲）的學習問題，並幫助學習表現較差的年長兒童。費爾德斯坦主張，透過早期、發展適宜的介入以及新興的腦科學研究，可以預防學習問題。為達成這些目標，課程強調對經挑選的必要內容領域進行系統性的接觸。透過中介，特定技能被轉化為可操作的概念，以建立後續的學習與發展，並培養如何思考的過程。<br /> <br /> FIE-基礎課程共包含7套工具，根據學習者的需求及／或實施進程，教學時間為2至4年。每套工具都專注於特定的認知功能，這些功能是成功學校學習的先決條件，尤其是在讀寫和數學方面。其設計可用於課堂團體情境、針對特定學習者的小組，以及一對一的治療性介入。使用FIE-基礎課程可作為使用FIE-標準課程（如上所述）的準備，將學生帶往更高層次的心理處理與認知功能。<br /> <br /> 美國阿拉斯加州啟蒙計畫、美國密西根州霍利，以及以色列、英國、義大利、印度和日本的各個計畫，都在探索將基礎工具應用於年幼兒童和有特殊需求的學生，特別是作為避免將學生過度歸類為學習障礙的一種方式。<br /> <br /> == 引言 ==<br /> <br /> 1976年，在《工具性增益》第一版出版的四年前，《紀錄》期刊（一份由美國國家衛生研究院-衛生、教育及福利部發行的刊物）描述了由美國國家兒童健康與人類發展研究所資助的「費爾德斯坦博士一項激動人心、極富想像力的計畫」，該計畫顯示「介入—即使是對青少年—也為時不晚」。<br /> <br /> NICHD科學家預測—「該計畫（工具性增益）對於改善我們學校系統中數百萬輕度智力遲緩、文化弱勢青少年的學習技能，以及根據兒童能學到什麼而非已學到什麼來進行更精確的識別和安置，抱有巨大希望。」（摘自《N.I.H. 紀錄》，1976年9月21日，第XXVIII卷，第19期）<br /> <br /> NICHD智力遲緩研究中心主任麥可·J·貝加布（1980）—「費爾德斯坦引入了一個皮亞傑理論中未包含的認知發展決定因素，更重要的是，他將一個描述性系統轉化為一個教學性和操作性的系統。作者透過非凡才能的結合達成了這個極其困難的目標：最高水準的臨床敏銳度與洞察力；與來自不同文化的困擾及身心障礙兒童和青年相處的豐富經驗；概念化與整合理論的天賦；獨創性；機智與開放的心態；最重要的是，他對所有人類的價值與尊嚴及其正面改變能力的全然投入。費爾德斯坦出色地彌合了研究與實踐之間的鴻溝，並為教育工作者提供了有效的工具，以改善具有各種學習缺陷兒童的表現。」（摘自《工具性增益》（1980）版本）<br /> <br /> 「魯文·費爾德斯坦是少數對我們理解人類學習做出重大而持久貢獻的教育思想家與實踐者之一。」—霍華德·加德納，哈佛大學教育研究所<br /> 「一項高度創新且極其鼓舞人心的作品……」—摘自約翰·D·布蘭斯福德（華盛頓大學教育學院）的前言<br /> <br /> == 獎項與榮譽 ==<br /> *1986年，底特律公立學校，特別嘉獎<br /> *1990年，法國艾克斯萊班，金質獎章<br /> *1990年，法國訥韋爾，金質獎章<br /> *1991年，加拿大溫哥華，國際綜藝俱樂部人道主義獎<br /> *1991年，法國，學術棕櫚勳章騎士級<br /> *1991年，耶路撒冷傑出公民（Yakir Yerushalaim）<br /> *1992年，紐約科學院<br /> *1992年，以色列獎，社會科學領域。<br /> *1997年，西班牙瓦倫西亞，國家專業培訓組織，專業培訓領域研究榮譽獎。<br /> *1997年，美國加州議會，特別嘉獎決議<br /> *1998年，智利迪亞哥·波塔利斯大學，榮譽成員<br /> *1999年，義大利杜林大學，榮譽博士學位<br /> *2009年，羅馬尼亞克盧日-納波卡，巴比什-博雅依大學，榮譽博士學位<br /> <br /> == 參見 ==<br /> * 以色列獎得主列表<br /> <br /> == 參考資料 ==<br /> <br /> == 外部連結 ==<br /> *「魯文·費爾德斯坦 - 其人、其法與其應用」<br /> *「魯文·費爾德斯坦的書籍與費爾德斯坦工具性增益學生教材」<br /> *「教導與學習智力」<br /> *「費爾德斯坦的工具性增益（FIE）作為學校改革的模型」，作者：Mier Ben-Hur，國際更新研究所<br /> *「費爾德斯坦的工具性增益基礎課程」，作者：Meir Ben-Hur，國際更新研究所<br /> *「一位證明了所有學生都能學會如何學習的教育先驅——儘管他們有衝動行為、脫節思維和低動機」<br /> <br /> *「耶路撒冷來鴻」邁倫·特里布斯參加中介學習課程的日記<br /> *「結構性認知改變性理論在教育框架下應用於唐氏症學習者」，作者：伊斯拉埃拉·埃文-陳<br /> <br /> *「教導智力」<br /> *「魯文·費爾德斯坦：一位和平之士」<br /> *「為無聲者發聲」 - 作者：阿哈龍·費爾德斯坦，《頭版報》<br /> <br /> == 參考書目 ==<br /> <br /> Category:以色列教育家<br /> Category:移民至英屬巴勒斯坦託管地的羅馬尼亞人<br /> Category:旅居法國的以色列人<br /> Category:旅居瑞士的以色列人<br /> Category:羅馬尼亞猶太人<br /> Category:日內瓦大學校友<br /> Category:巴黎大學校友<br /> Category:以色列獎社會科學領域得主<br /> Category:博托沙尼人<br /> Category:以色列總統卓越獎章得主<br /> Category:1921年出生<br /> Category:2014年逝世<br /> Category:為逃離納粹主義而移民的猶太人<br /> Category:安葬於安息山公墓者<br /> <br /> [[分類: 待校正]]</div>

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